利维·维谷斯基 编辑
利维·维谷斯基，苏联心理学家。维果斯基认为社会环境对学习有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。他和皮亚杰分别发展出一套认知发展理论体系。他于37岁因肺炎英年早逝，而其作品在当时只有俄语版本留存。由于他的政见与斯大林相左，而其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，被禁止讨论。直到六十年代他的理论才广为西方所知，并迅即被翻译成各国文字；他的学生亦借此机会前往美国讲学，并宣扬他的理念，对西方心理学产生了广泛的影响。
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杰罗姆·布鲁纳，美国心理学家，他的贡献是教育心理学中的认知学习理论。
1915年10月1日，布鲁纳生于美国纽约。1937年毕业于杜克大学。1941年获得哈佛大学心理学博士学位。1952年－1972年任哈佛大学教授。1960年创建哈佛大学认知研究中心。1972年－1980年任牛津大学教授。1980年以后任纽约大学教授。曾任美国心理学会主席。
布鲁纳认为思想基于分类。“感觉是分类，概念化是分类，学习是分类，决定是分类。”布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释世界。
与布卢姆分类学相同，布鲁纳建议以编码系统解释人们组成关于分类的等级安排。每个类别随着更高层次而变得更加具体，此论点亦呼应本杰明·布鲁姆对获取知识的理解以及利维·维谷斯基鹰架理论的相关想法。
他还建议思考有两种基本方式：故事性思考和典范式思考。故事性思考以它和生活的似真性说服人不由自主地相信其内容，它创造假说而不需要验证，只能以“好坏”评估故事的价值；而典范式思考则以事服人，追求普遍性真理，以验证假说建立形式的、实征的证明，求令其可重复验证和具有预测力，“对错”和证据是否充分成为其评估标准。“故事”的模式处理人的意向、行动及其变化和结果，着重的是整体过程和特殊经验；“典范”的模式则试图找到一些超越特殊经验的抽像原理原则。
近侧发展区间是由前苏联发展心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论，指学习者现实及实际可达到的发展的差距。这个差距是由学习者的独立解题能力及其潜在发展水平而决定的。换句话说，就是学习者的学习能力以内，但暂时未能理解的知识。
近侧发展区间是由前苏联发展心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论，指学习者现实及实际可达到的发展的差距。这个差距是由学习者的独立解题能力及其潜在发展水平而决定的。换句话说，就是学习者的学习能力以内，但暂时未能理解的知识。
近侧发展区间是由前苏联发展心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论，指学习者现实及实际可达到的发展的差距。这个差距是由学习者的独立解题能力及其潜在发展水平而决定的。换句话说，就是学习者的学习能力以内，但暂时未能理解的知识。
杰罗姆·布鲁纳，美国心理学家，他的贡献是教育心理学中的认知学习理论。
1915年10月1日，布鲁纳生于美国纽约。1937年毕业于杜克大学。1941年获得哈佛大学心理学博士学位。1952年－1972年任哈佛大学教授。1960年创建哈佛大学认知研究中心。1972年－1980年任牛津大学教授。1980年以后任纽约大学教授。曾任美国心理学会主席。
布鲁纳认为思想基于分类。“感觉是分类，概念化是分类，学习是分类，决定是分类。”布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释世界。
与布卢姆分类学相同，布鲁纳建议以编码系统解释人们组成关于分类的等级安排。每个类别随着更高层次而变得更加具体，此论点亦呼应本杰明·布鲁姆对获取知识的理解以及利维·维谷斯基鹰架理论的相关想法。
他还建议思考有两种基本方式：故事性思考和典范式思考。故事性思考以它和生活的似真性说服人不由自主地相信其内容，它创造假说而不需要验证，只能以“好坏”评估故事的价值；而典范式思考则以事服人，追求普遍性真理，以验证假说建立形式的、实征的证明，求令其可重复验证和具有预测力，“对错”和证据是否充分成为其评估标准。“故事”的模式处理人的意向、行动及其变化和结果，着重的是整体过程和特殊经验；“典范”的模式则试图找到一些超越特殊经验的抽像原理原则。
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1915年10月1日，布鲁纳生于美国纽约。1937年毕业于杜克大学。1941年获得哈佛大学心理学博士学位。1952年－1972年任哈佛大学教授。1960年创建哈佛大学认知研究中心。1972年－1980年任牛津大学教授。1980年以后任纽约大学教授。曾任美国心理学会主席。
布鲁纳认为思想基于分类。“感觉是分类，概念化是分类，学习是分类，决定是分类。”布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释世界。
与布卢姆分类学相同，布鲁纳建议以编码系统解释人们组成关于分类的等级安排。每个类别随着更高层次而变得更加具体，此论点亦呼应本杰明·布鲁姆对获取知识的理解以及利维·维谷斯基鹰架理论的相关想法。
他还建议思考有两种基本方式：故事性思考和典范式思考。故事性思考以它和生活的似真性说服人不由自主地相信其内容，它创造假说而不需要验证，只能以“好坏”评估故事的价值；而典范式思考则以事服人，追求普遍性真理，以验证假说建立形式的、实征的证明，求令其可重复验证和具有预测力，“对错”和证据是否充分成为其评估标准。“故事”的模式处理人的意向、行动及其变化和结果，着重的是整体过程和特殊经验；“典范”的模式则试图找到一些超越特殊经验的抽像原理原则。
近侧发展区间是由前苏联发展心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论，指学习者现实及实际可达到的发展的差距。这个差距是由学习者的独立解题能力及其潜在发展水平而决定的。换句话说，就是学习者的学习能力以内，但暂时未能理解的知识。
近侧发展区间是由前苏联发展心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论，指学习者现实及实际可达到的发展的差距。这个差距是由学习者的独立解题能力及其潜在发展水平而决定的。换句话说，就是学习者的学习能力以内，但暂时未能理解的知识。